课程与教学论重难点

课程与教学论重难点

课程与教学论

课程与教学论

内容包括课程与教学研究的历史发展、课程开发与教学设计的基

本原理、模式、课程与教学的目标，课程内容与教学方法的选择，课

程与教学的组织、课程实施、教学过程，课程与教学的评价以及课程

与教学研究的发展趋势等内容。

第一章课程与教学论的历史发展

第一节课程与教学的涵义

1、课程P2

课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，

受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。

2、教学P5

教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统

一的共同活动

第二节课程与教学研究的历史发展

一、课程研究的历史发展P10~14

（1）萌芽时期

形成中：原始社会教育没有从社会生产和生活中分化出来，没有

专门的教育内容，故没有课程；奴隶社会（封建社会）出现了学校和

教育家，如孔子

西：文艺复兴时期打破了宗教对学校课程的垄断，破除了禁欲主

义思想，重视锻炼身体，增加了新学科，确立了以拉丁文，希腊语为

中心的人文主义课程，而且对后世也有深远的影响

特点：没有从哲学中分离出来，没形成理论体系，停留在经验的

描述上，以论文形式出现

（2）系统理论时期

形成：自然科学迅速发展，体育，艺术科学受到重视用于课程体

系之中

特点：课程研究逐步系统化，理论依据科学化，课程研究问题专

门化，出现了一批有影响的代表人物，如夸美纽斯，赫尔巴特，杜威

等。

（3）专门学科时期

课程论独立体系的建立，标志着课程这一学科的诞生，博比特的

《课程》被认为是第一本讨论课程的著作，标志着课程成为一门独立

的学科、泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的

圣经”

二、当代课程理论构建方式P13

“泰勒原理”以及“课程研究范式”引起人们的思考，转换角度

确立新的切入点，从其他方面研究课程的本质规律，用审慎的、带有

反思性的眼光来构建课程理论本身。

如美国当代课程研究专家派纳编制的三类课程理论：1，传统论者

2、概念经验论者3、概念重建论者

二、教学研究的历史发展P14~~20

（1）萌芽时期

形成：1,、《学记》世界上第一本教育教学问题著作2、《雄辩术

原理》西方第一本教育教学问题著作

特点：没有从哲学中分离出来，没形成理论体系，停留在经验的

描述上，以论文形式出现

（2）独立形态

1、拉特克是教育史上第一个倡导教学论的教育家

2、夸美纽斯《大教学论》第一本近代教育学著作“是一种把一切

事物教给一切人类的全部艺术”

3、卢梭《爱弥尔》教育思想“自然教育论”“出自造物主之手的

东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”

4、裴斯泰洛齐提出“教育适应自然的原则”

5、赫尔巴特《普通教育学》第一本独立形态的教育学著作

（3）传统教学论与现代教学论的分水岭

赫尔巴特的传统教学论与杜威的现代教学论，表现在“三个中

心”1、书本中心与经验中心2、课堂中心与活动中心3、教师中心与

儿童中心

（4）多元化时期

1、实验教育学—梅伊曼、拉伊

2、实用主义教育学

3、马克思主义教育学

4、批判主义教育学

（5）理论深化阶段

1、布鲁姆教育目标分类学

2、布鲁纳知识结构说

3、赞可夫发展性教学论

4、巴班斯基教育过程最优化

第三节课程与教学的关系

（一）课程与教学关系研究的主要观点P21~26

1、分离说——这种观点认为，课程是内容，教学是过程

2、关联说——（1）连接说（2）过程交叉说

（1）连接说：这种观点认为，课程与教学是两种系统连接在一起

的关系。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入

成分。（课程、目

标、教学三者之间的关系为，课程是要学习的什么what、目标是

说明为

什么why要学习它、教学是如

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