教育测量与评价的学科发展讲义(课件-36张)

章教育测量与评价的学科发展

;课程导入;本章内容大纲;第一节教育测量与评价的历史源流和发展;教育测量与评价;两个假设;三、教育测量运动的蓬勃开展;四、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂;⑴传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展；

⑵测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足说明；

⑶测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反应学生的全面发展；

⑷对测量或考试的过份依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度；等等。;五、教育测量与评价理论的发展;;本章内容大纲;所谓测量（measurement），从广义上讲，“就是根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程”。;测量量表;当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称；在另一些情况下，它指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平——评价。;下面是国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：;格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断，一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即：

评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断

斯塔费尔比姆说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

;我们的教育评价定义;教育评价、教育评估、教育测量（教育测验、教育考试）;测量、教学、评价三者的关系;本章内容大纲;第三节教育测量与评价的学科地位和作用;一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一;教育测量与评价的概念内涵。既可看成是教育测量学与教育评价学内容的整合的一门综合性教育课程，又可以看成是一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导等在内的学科群。;教育测量与评价学科特点在教育科学体系中具有十分重要的地位，是教育科学体系中带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是人们依据教育基础理论和教育规律来指导教育实践通常所依赖的技艺与方法，它对体现教育科学学科的价值在许多方面起着“代言人”的特殊作用。

;我国的教育测量与评价理论研究和实践取得很大进展。教育测量与评价的有重要的学科价值和社会应用领域。

;二、教育测量与评价在教育改革中有重要的作用;在教育系统运转过程中，除了对教育效果（输出）要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素（输入）进行客观地分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。

;（二）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口

;三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化;国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

;四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力

;现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用。

;（二）国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程

;我国教师教育进入转型期。教师专业化是国际教师教育的必然趋势。在师范课程中要适当加大教育理论课程的比重，要开设教育测量与评价之类具有教育专业性、教育技术性的课程，这是顺应国际教师教育的趋势，也是实现教师教育目标的必要措施。

;;;1、想要体面生活，又觉得打拼辛苦；想要健康身体，又无法坚持运动。人最失败的，莫过于对自己不负责任，连答应自己的事都办不到，又何必抱怨这个世界都和你作对？人生的道理很简单，你想要什么，就去付出足够的努力。

2、时间是最公平的，活一天就拥有24小时，差别只是珍惜。你若不相信努力和时光，时光一定第一个辜负你。有梦想就立刻行动，因为现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。

3、无论正在经历什么，都请不要轻言放弃，因为从来没有一种坚持会被辜负。谁的人生不是荆棘前行，生活从来不会一蹴而就，也不会永远安稳，只要努力，就能做独一无二平凡可贵的自己。

4、努力本就是年轻人应有的状态，是件充实且美好的事，可一旦有了表演的成分，就会显得廉价，努力，不该是为了朋友圈多获得几个赞，不该是每次长篇赘述后的自我感动，它是一件平凡而自然而

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