初中物理课程标准

初中物理课程标准

《初中物理课程标准》提出在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在5个方面。

包括了“爱国主义、科学态度精神和科学习惯、美育、辩证唯物主义观”等几方面的教育。

说教教育存在问题

世界各学校的教师意识到直接灌输式的道德教育存在着许多难以克服的缺陷.

缺陷：时间集中、观点鲜明，给学生一种“强迫灌输”的感觉，使容易困惑喜欢质疑、独立思考的学生尤其高年级的学生产生一种莫名的逆反心理，形成一定的障碍，从而制约他们对有关道德要求的理解和内化。

研究表明：人是凭借特有的“人类情感”、“人类技能”和“人类能力”来认识、把握和改造世界的。

实际上，世界各国都非常重视在学科教学过程中进行该方面的教育。

《哈佛报告》及其提出者认为，普遍的课程中蕴含的理性及道德的因素对于学生发展的积极影响不仅是必要的，而且是必然的和巨大的。物理教育是整个教育中的一个重要组成部分，怎样在其中做好德育工作，应是广大物理教师关心的问题。

本课程目标：

（1）充分挖掘中学物理教学中的思想教育素材。

（2）帮助教师能准确地分析、理解教材中的思想教育因素。

（3）探讨有效的思想教育实施方法，使教师能采取有效的方法对学生进行情感－态度－价值观教育。

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第一部分物理教学中蕴含的教育因素

一、物理知识和物理教学中蕴含着丰富的教育资源

总之，物理教学可以拓宽德育教育的时空，提高教育效果，达到“载道、渗透”作用。

二、初中物理教学中德育的内容

在物理教学中可以对学生进行辩证唯物主义教育、美育教育、科学态度科学习惯、爱国主义教育等等。

（一）辩证唯物主义教育内容

物理学具有丰富的辩证唯物主义内涵，在讲清基本概念、基本理论的同时，帮助学生建立正确的辩证的自然科学方法论。

下面从物质观、方法论和认识论浅谈物理教学中渗透辩证唯物主义教育。

1．物质观。

定义：世界是物质的，物质运动的绝对性。

教材相关内容分析：

（1）客观世界的物质性。

教材安排：

以“低级→高级”这条主线贯彻始终，由简单到复杂，由具体到抽象，逐步地认识到“物质是世界的本质，而其存在形式可以是多种多样的”基本观点。

有形实物是物质。

基本粒子以及由它们构成的物体是物质。

电场、磁场等“场”也是物质。

（2）物质是运动的。

物质运动的不同形式及其规律，是整个物理学的研究对象。

物理学要研究的运动形式包括：质点的机械运动，分子原子电子的热运动，电磁场的产生和传播……

教材安排（北京版教材）

初中二年级开始学习物理时，便首先接触到物体及其运动，物态变化等概念。

1．机械运动：在宏观世界里（飞舞的流萤、奔驰的骏马、刺破夜空的流星、角逐在绿茵场上的足球健儿）在做机械运动。平时认为不动的房屋、桥梁、树木、山岭，都跟随地球自转，也同时绕太阳公转;整个太阳系，以至整个银河系，也都在不停地做机械运动。

2．在初二下学期接触到微观运动。在微观世界里，物质由看不见的分子组成，分子在永不停息地做无规则运动。

3．在物理过程中，物质三态(气、液、固)在一定条件下可以发生相互转化。

至此学生初步认识到：无论宏观还是微观，世上没有不运动的物质。各种不同运动形式在一定条件下又是可以转换的。运动是物质存在的形式，是物质的根本属性，物质是运动的客观载体，运动是绝对的，静止是相对的、有条件的。

2．自然辩证唯物主义的方法论。

辩证法规律是物理学本身就具有的。物理现象和物理过程也遵从：对立统一规律、量变与质变规律、否定之否定规律等。

（1）对立统一规律。

概念解释：

一切事物都由既对立又统一的不同方面和倾向组成，事物就是矛盾。

对立统一规律是物质运动的基本规律，是辩证法的核心。它“承认自然界的一切现象和过程具有矛盾着的、相互排斥的、对立的倾向。”

教材相关内容分析：在中学物理范围内有许多关于对立统一规律的生动事例。

例1：物体间的作用力和反作用力。

作用力和反作用力总是同时产生，同时消失，失去一方，另一方也就不存在了，它们的大小总是相等的，这是矛盾双方的共同性，即矛盾的统一性。

它们相互对立，相互制约，它们总是作用在两个物体上，方向又总是相反的。这反映出矛盾的对立性。

在马拉车这个实例中“马拉车”和“车拉马”就是作用和反作用。在这一过程中，它们处于统一体中，但又总是马拉车前进，车拉马使其劳累，这就是它们之间互相依赖，互相排斥的辩证关系。

例2：平衡问题。

力的平衡是矛盾双方的平衡，是对立倾向的平衡。例如二力平衡，分析平衡就要分析矛盾的双方，在一个二力平衡系统中总存在偏离平衡的因素--力，其中一个向左一个右，向左的力使物体有向左运动的趋势，向右的力使物体有向右

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