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《学前卫生学》课程论文：浅析幼儿园健康教育
目录
TOC\o1-3\h\u31971前言 1
122151幼儿园健康教育的实施现状 1
146241.1幼儿园健康教育课程目标的确定 1
122591.2课程内容的选择与课程的组织情况 1
267732当前幼儿健康教育存在的误区 1
96652.1幼儿教师对健康教育认识不清 1
158462.2重身体健康，轻心理健康 2
138692.3重安全，轻身体素质培养 2
153933幼儿园健康教育的有效途径 3
28413.1全方位、多角度的渗透式健康教育 3
133533.2以幼儿为本，打造具备人文观海的健康教育 3
35273.3进行专业化、、科学性的健康教育 4
32370结束语 5
17参考文献 6
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前言
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康[1]。”由此可见，幼儿心理健康教育是至关重要的。幼儿的心理健康发展对幼儿整体的发展有着至关重要的影响，它是幼儿身心和谐发展以及健康发展的必不可少的组成部分。最后通过搭建家园互动平台，引领家长参与健康教育的实施。
1幼儿园健康教育的实施现状
1.1幼儿园健康教育课程目标的确定
课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容和构成学习活动方式的性质。以说，课程目标是课程实施的“指南针”和“方向盘”，它既是课程内容选择和组织的基本依据，也是指引课程顺利实现预期效果的重要保证，能否制定科学、合理的课程目标，直接影响着课程实施的质量[2]。
1.2课程内容的选择与课程的组织情况
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。对于教师和学生来讲，课程内容主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。课程内容是课程目标最直接的体现，是实现课程目标的手段，因此可以说，课程内容的选择情况是与课程实施的成功与否息息相关的。课程组织是指将构成教育系统或机构的课程要素加以安排、联系或排列次序的方式[3]。施瓦布确认了课程的四大要素，即学习者、教师、教材和教育情境，这四大要素也同样是课程组织的四大要素。在幼儿园教育活动过程中，教师应充分考虑到课程要素的诸多不确定性与可变性，根据实际情况适时进行调整，从而保证幼儿在与课程环境（同伴、教师、内容、情境）的相互作用中主动学习，把活动组织成教师主导的、幼儿积极参与的教育过程。
2当前幼儿健康教育存在的误区
2.1幼儿教师对健康教育认识不清
因为所学知识、教学阅历的限制，一些幼儿教师不能对幼儿健康教育具有正确的的认识，或者对健康教育认识十分肤浅。简单的将健康教育划类为营养保健和体育锻炼[4]。一些幼儿教师认为健康教育就是指导幼儿注意卫生，防范疾病，增强体制，提高免疫力。实际上，这些认识是片面的，忽视了健康教育对幼儿社会适应力和心理健康的培养，进而导致幼儿缺乏适应社会能力的培养机会。
2.2重身体健康，轻心理健康
长久以来，人们总认为吃好睡好，没有疾病困扰就可以称之为健康。但是随着社会中频发的心理事件，人们对健康的内涵有了新的认识，认为健康不仅包括生理健康，同时包络心理健康。一个健康发展的幼儿，不仅应当是一个身体健全的幼儿，同时也应当是一个“愉快、大胆、积极主动、不拍困难、开朗活泼、乐于交往”的幼儿[5]。一个人的性格、个性、行为习惯、思想道德都是在长期的教育影响下形成的。在幼儿教育时期，幼儿所经受的教育，往往对其一生都产生影响。不少存在行为或者心理问题的成年人，究其原因往往可以追溯到他的童年时期，如生活在冷漠、冰冷，甚至虐待的环境中，幼儿常常会存在强烈的自卑感；生活在被溺爱的环境中，幼儿常常极度以自我为中心，自私自利，不爱惜自己的劳动成果。但是如果在幼儿阶段接受良好的教育，将会在很大程度上促进幼儿良好行为习惯的形成。
2.3重安全，轻身体素质培养
当前，幼儿园最重视的一个问题就是安全。近年来，随着媒体报道的幼儿园安全事件的增加，使很多幼儿园对安全问题愈发重视。重视安全自然是正确的，但是凡事过犹不及。如，一些幼儿园害怕幼儿出现意外，禁止幼儿活动。一些幼儿可以独立完成的事，很多老师全部代劳，对幼儿的活动进行各种限制，剥夺幼儿通过实践活动提升自我保护能力的机会。这样做的结果就是，幼儿的身体素质不断下降，缺乏对危险事物的防范和应对能力，进而导致幼儿发生更大的安全事故。幼儿历史的原因，当前计划生育已经深
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