现代教育技术2

第一节学习理论;学习理论;行为主义学习理论;华生：学习是经典性条件反射建立的过程;桑代克：学习是渐进的“尝试与错误”过程;斯金纳：学习是操作性条件反射建立的过程;认知主义学习理论;布鲁纳的认知发现说;奥苏贝尔的认知同化论;加涅的信息加工学习论;信息加工模型;在这个信息流程中，加涅主要强调几点：1、学习是学习者摄取信息的一种程序；2、学习者自发地控制和积极地预期是制约课堂教学有效性的决定因素；3、反馈是检验学习的手段。

;认知主义学习理论的贡献和不足;认知学习理论的应用;建构主义学习理论;建构主义的学习观;学习环境建构的四大要素;建构主义的主导主体观;建构主义的学习环境;建构主义的教学模式与教学方法;支架式教学;4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构

;抛锚式教学;协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，修正、加深每个学生对当前问题的理解。

效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。;情境理论学习;情境认知学习观

;情境学习理论的特点;情境学习理论在教育中的运用

;认知学徒式教学

（1）所谓“认知学徒”是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。

（2）教学步骤：

①专家示范；②获得外部支持；③逐步撤除概念性支架；④学会表达；⑤进度反思；⑥应用扩展;

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