(完整)吴江林学术报告之基于教学评一致性的策略与实践课件

基于“教-学-评一致性”的

教学策略与教学实践;☆低效课堂：问题与原因分析

☆一种解决办法：三位一体教学设计

☆一种实践模式：OAE学案教学设计;教师备课过程

阅读教材和教师用书

阅读以前课件或教案

寻找课外的备课资源

找开电脑备教学流程

布置外订的资料作业;我想教什么;教的活动;教学目标设计;☆一种解决办法：制定适切的教学目标

·理解教学目标的意涵;行为

动词;学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过

程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。;第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词;特异性免疫;重点;第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度;第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件;《生物课程标准》

概述特异性免疫在维持稳态中的作用;☆一种解决办法：制定适切的教学目标

·五要素分解法;教学起点;☆一种解决办法：基于教学目标设计评价任务

·二步分析法;☆一种解决办法：基于教学目标设计评价任务

·二步分析法;教学目标（2）：

通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。;教学目标（2）：

通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。;☆一种解决办法：基于教学目标设计评价任务;☆一种解决办法：制定适切的评价任务

·要素分析法;;教学目标设计;☆一种解决办法：学习活动设计;基于表现性教学目标的教学设计与评价;※学习目标：

基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课

的学习目标。

学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+

概念/中心词）。

（设计意图：旨在让学生带着“目标”课前预习、课堂学习、课后自我评价）;※学习建议：

重点/难点及主要突破策略。

本学习主题的知识体系的构建方法。

主要注意事项。

（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的“路线图”，即学法指导）;※课前准备区：

◎预习内容。第×页到第×页。

不作要求的内容：……

◎预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测”

的时间之和。

◎预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一

般都能自主完成的问题。

（设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）;※课中学习区：

学习内容：重点和难点。

学习材料：学习情境——问题和问题链。

学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。

（设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线索和支架，与课本形成一个有机的整体。）;·学习建议既在课前自主学习发挥作用，又可在课中和课后帮助学生提炼和总结。

聚焦课堂向关注教学全过程转变；

☆一种解决办法：制定适切的教学目标

吴江林学术报告系列之：教学/教研（一）

·OAE学案价值（学习）

试题来源：基于课程标准、学科教学指导意见、

“教学设计-课堂学习-课后评价”保持一致性；

阅读“学习目标”和“学习建议”

第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志

“教-学-评一致性”的操作化策略：“二阶设计法”，

可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！

指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性

的时间之和。

（例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等）

·二步分析法

第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征

“我现在在哪里”（课中学习区）

（设计意图：旨在指导学生自我整理；;※课后练习区

试题来源：基于课程标准、学科教学指导意见、

高考考试说明的要求自编。

完成时间：一般来说，一课时的课后练习不超过

30分钟，单元检测50分钟。

（设计意图：巩固知识、发展能力，帮助学生实现“懂”——“会”——“熟”的认知过程和思维发展过程，体现轻负高效的教学思想）;简单地说，一张学案就是一张学习旅程的“地图”，它告诉了学生

“我的目的地在哪里”（学习目标）

“我如何到达目的地”（学习建议）

“我需要做哪些准备”（课前准备区）

“我现在在哪

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