南京大学研究生教育质量保障
的探索与实践
研究生院
二00九年十一月五日
研究生教育质量保障主体的思考
•研究生是导师的研究团队、是导师研究生命的延
续，师生关系明晰，可以说导师是研究生关系明
晰的无限责任主体，无期限
•导师自律是研究生质量保障的基础：导师有充分
的自主权，有良好的机制使导师自觉把握质量；
•外部主要辅助提供环境、服务和监督。
导师自律的挑战
•研究生质量的影响因素具有多样性、长期
性、分散性、不可逆以及自我加强性质；
•师生关系的不平等以及相应的归宿关系
•不能也不允许单个主体的自然调整
导师自律的挑战要求建立外部质量保障体系
•林梦泉教授的研究
•美国、德国为代表中介机构主导型
•俄罗斯、法国、亚洲地区为代表政府主导型
•以英国及其联邦为代表混合主导型
外部质量保障体系的挑战（林梦泉教授）
•监督体系不健全，缺乏系统性，评价的行为和结果很难起
到激励和督促作用
•体系中各自责任、权益不清晰；要么权益过大，导向不
合适，要么过小，很难刺激办学积极性
•学生输出质量评价单一，存在学术不端等问题
•民间机构不规范、不成熟，难以起到监督的作用
外部质量保障体系挑战的关键
•研究生教育是一种复杂劳动，信息不对称是常态；外部监
督主体的权责利不统一，外部质量保障有着根本性缺陷
•单位内部的质量保障成为重要的一个环节
•单位自律：强化、激励办学单位建立内部自我保障制度，
自主自律，确保培养质量。
单位内部的质量保障要素
•事前—事中—事后
•生源：严格标准、选拔优秀
•培养过程：目标、课程、跨学科培养、导师
•毕业控制：内部评价外部化（科研成果量化指标）
事后控制重心前移
1、生源质量保障体系
严格标准：2005年开始在部分学科
按一级学科招生,目前有10个
选拔优秀：直博硕博连读提前攻博
2、分层定位
针对不同培养类型探索相应培养模式
硕士生课程建设
跨学科
博士生科研创新能力
国际交流
3、全面实施课程体系建设与改革
1996年原国家教委研究生工作办公室调查发
现，48.93%的研究生认为当时开设的研究生
课程“大部分比较陈旧”
南京大学研究生课程体系建设
•1996年制定了“关于加强硕士研究生课程建设的暂行规定”
•课程体系包括A、B、C、D四类课程，前三类为必修课内容，
旨在使研究生掌握必要的基础知识和专业知识。后一类课程为
选修课，重在拓宽研究生知识面。
•通过必修课和选修课的学习，使研究生具有合理的知识结构。
2002年全面实施研究生课程体系改革
指导思想：
瞄准国际前沿完善课程体系
优化知识结构培养创新人才
跟踪国外研究生课程建设动态
组织中外研究生课程设置比较
南京大学8个一级学科、比较美国德国等10个国家53所、
66个二级学科专业的港台7所、内地20所高校的
1536门研究生课程3883门研究生课程
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