山东师范大学化学化工学院
毕华林博士/专家;元素化合物知识内容分类;元素化合物知识内容分类;必修课程内容原则;化学1：主题3常见无机物及其应用;化学2：主题3化学与可连续发展;元素化合物知识处理思绪;元素化合物知识处理思绪;元素化合物知识处理思绪;元素化合物知识处理思绪;元素化合物知识处理思绪;元素化合物知识深广度;氧族内容比较;氮族内容比较;碳族内容比较;金属通性内容比较;碱金属内容比较;金属铝内容比较;金属铁、铜内容比较;电解质、离子反应比较;氧化还原反应比较;有机化合物知识内容比较;烃内容比较;烃衍生物内容比较;糖类、蛋白质内容比较;元素化合物知识教学要求;元素化合物知识教学提议;1为学生提供真实生动学习情景;情景、活动、知识关系;要将“裸露”知识包装起来;2加强“宏观微观符号”三重表征教学;化学学科研究领域和思维方式;化学学习三重表征模式;3增进学生对化学知识理解;联系性和在一定社会环境中实用性
概念被理解应表现在，学习者会用适当方式表示概念并能与其它概念相联系，尤其是与学习者本身原有知识和观念相联系。概念被理解程度表现在，学习者能利用概念成功地完毕他们生活社会环境中主要任务。;机械性理解和故意义理解;知识;知识联系意义;孤立、零碎、琐碎知识不利于学生理解和利用。在教学中，要引导学生进一步思考知识间内在联系，不断进行知识间整合，逐步形成系统化、网络化知识结构。;理解特性
理解是以已有知识经验为基础
理解过程是一个思维活动过程
理解结果是个体认知结构发展
理解实质是结识事物联系及其本质;从学生已有知识经验出发;设计有思考价值问题;含有一定思维容量;含有适宜难度;含有适当梯度;创设问题呈现情境;引导学生自主发觉和提出问题;学生问题意识缺乏;构建学生合理认知结构;认知结构构建教学策略;认知结构构建教学策略;4注重引领学生形成化学基本观念;注重化学基本观念形成;化学基本观念价值;化学基本观念形成;化学基本观念;化学基本观念特点;元素观;微粒观;分类观;化学反应与能量;突出观念内容选择;5合理把握教学内容深广度;因为受传统教学观念影响??许多教师习惯于知识“一步到位”教学方式，尤其是刚开始实施高中新课程，因为对整体课程内容了解和把握不透，加上对考试范围紧张，这种做法尤为普遍。
实践证实，不顾学生实际“一步到位”教学方式，不但不利于学生深入了解和掌握化学知识，而且因为知识难点集中和知识深度增加，往往挫伤了学生学习化学主动性。
因此，在高中化学新课程教学中，教师不但要重视学生知识体系构建，更要依据学生认知发展水平和知识体系构建层次性和渐进性，按照不同模块课程标准要求，准确把握教学内容深广度，切实以学生发展为本，分层次、循序渐进地构建系统知识体系，促进学生科学素养全方面发展。;谢谢
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